John Elliott (página 2)

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Asimismo, plantea claramente su adhesión a la
concepción que rechaza la dicotomía sujeto-objeto,
en consecuencia afirma que esta relación tiene un carácter unitario. Al respecto expresa que
la
investigación relativa a la práctica de la
enseñanza es de naturaleza
hermenéutica, dicho proceso debe
ser natural no rígido. El investigador debe estar en
constante interacción con los sujetos a quienes va
dirigida la acción
de la enseñanza.

Postura Ante los
Problemas
Educativos

En concordancia con su posición teórica y el
enfoque metodológico estructural-funcionalista adoptado
por Elliot en cuanto a la producción de conocimientos dentro del
marco de la práctica educativa, se destacan los siguientes
aspectos puntuales:

El problema práctico de la enseñanza requiere
una comprensión profunda que es anterior a cualquier
acción destinada a producir cambios. Dicha acción
debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la
comprensión.
La forma de entender en profundidad la enseñanza
trasciende la misma acción de investigación, es necesario la
problematización de la práctica a partir del
cuestionamiento o análisis de las actividades
educativas.
Fusión o reunificación de la teoría y la práctica (movimiento
de interacción teoría-práctica o
práctica teoría).
Asume la práctica pedagógica como objeto de
investigación afirmando que su análisis y
perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de
conducta de
los actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento
funcional del Sistema
Educativo (concomitancias políticas) y el enmarcamiento de la
acción pedagógica dentro de un esquema de
valores y
normas
deseables socialmente (concomitancias éticas).
Rechaza abiertamente el enfoque tecnológico de la
práctica educativa, cuestiona la visión
eminentemente instrumental que centra el interés
de la enseñanza en la evaluación del producto
educativo, sin confiar verdadera relevancia a la
revisión exhaustiva del proceso en sí mismo.
Aduce que la práctica fundamentada en la opción
conductista del aprendizaje
constituye un simple medio para obtener resultados previstos en
términos de conductas observables. Elliott, reacciona
ante el cambio
tecnológicamente controlado que proviene de la escuela
conductista del currículo y cuestiona su práctica
por considerarla reduccionista.
Subordina la producción y utilización de
conocimientos pedagógicos al mejoramiento de la
práctica de la enseñanza. Pone la
Investigación Acción al servicio del
mejoramiento de la práctica en las instituciones escolares. La función
de la investigación en el ámbito escolar pretende
establecer nexos entre el docente y la investigación educativa general y ofrece
grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas
cuniculares.
Propone la pedagogía del aprendizaje por
investigación impulsando la descripción, interpretación y solución de
problemas a partir de la triangulación de relatos sobre
situaciones de enseñanza que abarcan los puntos de vista
de los diversos participantes (docentes,
alumnos, representantes y observadores).
Insiste en la necesidad de implantar dentro del
currículo aquellos valores que en sí mismo
constituyen los fines del mejoramiento de la enseñanza.
Los considera cualidades intrínsecas de la
práctica puesto que son elementos fundamentales que
determinan y caracterizan el papel mediador de la
enseñanza.
Afirma que los valores
trascienden la distinción entre proceso y producto pues
conforman ejes transversales que vienen a integrar los
contenidos curriculares, acción que se materializa en la
concreción de las actividades de enseñanza. La
práctica debe ser evaluada con relación a las
cualidades intrínsecas (valores), por ello debe
enfatizarse en el carácter ético de la
enseñanza y en la interpretación de los valores
que se incorporan a la práctica. Esta reflexión
debe abarcar tanto a los medios como
a los fines de la enseñanza.
La práctica reflexiva conforma la ciencia
moral que
posibilita el desarrollo
de las capacidades de discriminación y de juicio profesional en
situaciones concretas, complejas y humanas.
Asume el estudio de las estructuras
curriculares desde una postura comprometida con la
realización de un cambio valioso. Esto requiere la
participación activa de los docentes que laboran en las
instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el
propósito de mejorar sus prácticas cotidianas,
para alcanzar el autodesarrollo.
El estudio de las estructuras curriculares desde el marco
de la Investigación Acción debe adoptar una
postura comprometida hacia la realización de un cambio,
de allí surge la orientación holística,
globalizadora y humanística de las reformas curriculares
actuales.
Elliott establece diferenciaciones entre la
investigación acción de primer orden
(prácticas en las escuelas) y la investigación
acción de segundo orden (prácticas en los centros
de formación de docentes). No obstante afirma que las
dos formas de ningún modo son excluyentes entre
sí y por lo tanto se apoyan mutuamente al conformar el
conjunto de oportunidades para la formación de
capacidades del docente.
Caracteriza a la investigación Acción como un
proceso de reflexión y experimentación cooperativa
que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos
y sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didáctica renovadora en su teoría
y su práctica.
Confiere al docente la función de investigador que
reflexiona sobre su misma práctica.
Afirma que los procesos de
deliberación y los programas de
investigación acción constituyen instrumentos
para el desarrollo profesional.
Concluye que la Investigación Acción en la
práctica de la enseñanza se preocupa
fundamentalmente de generar conocimientos útiles para
resolver problemas concretos por lo que la
generalización ocupa, en este caso, un segundo
plano.

Metodología de
Abordaje

La adhesión de Elliott a la concepción de la
investigación desde el paradigma
cualitativo y su postura de análisis de la educación dentro
del contexto de la acción práctica de la
enseñanza que se corresponde con los postulados generales
de la corriente metodológica propia del estructural
funcionalismo
permite establecer que, la metodología de abordaje de la propuesta de
investigación acción deliberativa, desarrollada por
el autor en estudio abarca la amplia gama de métodos y
técnicas cualitativos entre los cuales se
enumeran los siguientes:

Métodos: Estudio de Casos, Historia de Vida
(Biográfico), Etnográfico, Fenomenológico,
hermenéutico, Etommeodología
Técnicas: Observación participante, Entrevista,
Sociograma, Conversaciones Autoexploratorias, Registro de
Notas, Grabación de Situaciones (audio-video),
Análisis de contenido (documentos y
materiales),
análisis semiológico (ideografías).

Los métodos y técnicas varían en
atención a las características del
problema concreto en
estudio. Las técnicas se aplican en atención a
las fases del modelo de
investigación para diagnosticar el problema, generar
alternativas viables de solución que se incluyen el
plan de
acción y para evaluar las ejecuciones realizadas a los
fines de verificar el grado de logro que se alcanza para
solventar las situaciones implícitas en el problema. Las
fases antes señaladas constituyen un todo
orgánico que se conoce con la denominación de
modelo de investigación acción.

Con la intención de profundizar sobre el abordaje
metodológico se incorpora una espiral integradora del
modelo de Jhon Elliott.

Gráfico 1: Espiral Integradora.

Fuente: Kernan (1999).

En el análisis del modelo de investigación-
acción de Elliott, es fundamental la idea que a partir del
trabajo sobre
los problemas prácticos, el investigador de la
acción desarrolla una comprensión interpretativa
personal y una
comprensión teórica, constituida por la
acción y el discurso
práctico, de allí la denominación de espiral
integradora.

Gráfico 2: Modelo del Proceso de Investigación.
Sección de Elliott (1981)

Fuente: Kernan (1999).

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

Briceño O. (S/F) Seminario sobre
investigación acción. UPEL:
mimeografiado.
Elliott, J. (1997) El cambio educativo desde la
investigación acción. Madrid,
España: Morata.
__________ (2000) La investigación
acción en educación. Madrid, España:
Morata.
Mc Kernan, J (1999) Investigación
acción y currículo. Madrid, España:
Morata.